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2024-09-20
以“小”见“大”，换种视角读《水浒》——评韩蓉老师执教《水浒传》导读课
韩蓉老师的《水浒传》导读课跳脱出以往名著导读课中规中矩的品析人物形象或体会阅读方法的模式，以一个崭新并且具有整合力的话题，带我们站在水浒中不起眼的小人物的视角，感受英雄人物的力量。
一、关注“大英雄”背后的“小人物”
韩蓉老师设计F的之一个学习活动是“说一说英雄与小人物的故事”。韩老师列出了三位英雄人物：鲁达、林冲、武松，又列举出了“杀、帮、打、劝、害、救、逼、骗”八个动词，用“人物”+“动作”的表达支架，帮助学生完成了对故事情节的回顾与梳理。同时，又引出了本节课所要关注的对象——小人物，可谓一举两得。
二、以“小人物”的视角体察“大英雄”
在这一环节中，教师首先出示了三个与小人物相关的语段，请学生选择其中一个小人物结合情境还原他的心理。学生基本可以结合故事情节读出金老汉对于鲁达的感激，李小二对于林冲发自肺腑的关心与担忧，何九叔对于武松的畏惧。但此时学生的阅读水平依然停留在故事情节的浅层次认知上，为了让深度阅读发生，教师创设了如下情境：“如果这些小人物没有遇到英雄，他们会怎么样？”“如果他们遇到的是另外两位英雄，他们会怎么样？”这里学生在“如果是武松遇到的金老汉父女，武松会不会出手相救？”这一问题上讨论十分热烈，教师此时又相机引导，用前后勾连的方法阅读与武松相关的情节，这时学生就会发现武松的每次出手基本上都交织着个人的情感或利益。在这样的情境与设问中，学生不但会对英雄人物的性格有更加立体地认识，阅读水平也会不断向纵深走去。
三、从“小人物”的变化看“大英雄”的力量
英雄之所以被称之为英雄，不仅因为他们“力拔山兮气盖世”，更是因为由于他们的对抗了“恶”，保护了“善”，许多平凡的小人物的命运得以改变。教师此时引导学生浏览相关故事，画出英雄力量对这些小人物产生影响的语句。学生在阅读批注中发现，懦弱的金老汉知恩图报，在鲁达受到通缉后有帮助他躲避官府通缉；从前小偷小摸的李小二在林冲搭救后安分守己，没有走向堕落；一贯圆滑世故的何九叔能不顾西门庆的势力在知县面前做人证。学生在交流讨论中发现了英雄力量的多样性，他们惩恶扬善，止恶向善，震恶守善，最终汇集于梁山聚义厅，共同对抗社会的黑暗。
著名国学大师熊十力先生说：“阅读经典名著，应该成为青少年的阅读习惯。忙里偷闲，取古今名著读之，即使几页，毋间断。寻玩义理，须向多方体悟，更须钻入深处，勿以浮泛知解为实也。”韩蓉老师这节课，就是带领学生“多方体悟”“钻入深处”，相信通过这样的学习实践活动，学生阅读《水浒传》时，视角也能够更加丰富，理解也能更加深刻。
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